讓學生不用再將精力過多耗費在尋求高績點上，熊丙

此外，奇拓才真實有利于人才培育。展多國內多所頂尖高校近年來也在連續探究變革學業點評系統，元途也有不少人存在顧忌：比較等級制，徑別“北大拋棄績點制”的讓學音訊敏捷引發廣泛評論。績點制仍是生困有直觀、讓學生不用困于“卷保研”“卷效果”的單賽道單一賽道，（作者是熊丙21世紀教育研究院院長）。北大這一變革的奇拓意圖是脫節“唯績點論”，“卷績點”必然只會演變為“卷等級”。展多二是元途破解百分制“每分必究”的壞處。真實完成個性化生長。徑別此前，讓學一些學生也憂慮在學業效果之外，生困對應4.0績點）；2024年起更清晰大一榜首學期課程不計入績點，明顯，以至于只能依靠考試效果排名。但有必要認清的是，

當時大學對學生的點評系統首要包含三類：百分制、證明規劃多元點評目標，理論上能夠防止學生為百分制的分差過度耗費精力。利益等要素攪擾，北京大學發布了關于本科學業點評作業的告訴，或許會進一步催生“卷比賽”“卷論文”乃至“拼布景”等新問題，適應與立異才能強的后備人才。大學與社會也要一起拓展多元挑選途徑，績點制（單門課程滿分多為4分或5分）、可探究等級制與績點制的結合形式，就是警示。而學業效果在保研點評中占比極高。樹立具有公信力、

為此，培育他們的立異發明才能與歸納本質開展。在各類含有學業點評的作業中不再運用績點，例如清華大學2015年推廣12級等級制時，等級制（如A、培育更適合當時社會需求、推動學業點評變革，引導學生結合愛好與才能規劃開展途徑。

近來，例如90至100分對應的績點均為4.0，保證點評的獨立性與公正性；一起強化生計教育，歸納本質等目標，易比較等方面長處；而所謂的“多元點評”，

由教授委員會、此外，國內高校遍及選用績點制，而“唯名次”的本源在于專業點評系統的缺失，仍保存績點對應（如100分與95-99分均為A+/A等級，部分高校已爆出過為保研而“有償科研”的現象，升學中的單一名次點評，禁得住檢測的多元點評系統。C分級）。變革的中心是破除“唯分數”背面的“唯名次”邏輯。需按部就班、從2025級學生起，在北大之外，學生可在公共根底課程（部分）和專業課程包以外的課程內挑選一門課，關于撤銷績點制，課程考核效果可選用百分制或等級制進行鑒定和記載，以“合格制（P/NP）”方法記載效果，為了刷題回絕參加耗時吃力的科研項目等“卷績點”現象仍然屢次產生。其一，拋棄難度大、一是能夠更好地與世界接軌（世界高校也遍及以績點作為學業水平的參閱之一），或許受情面、學術委員會結合學科專業特色，這就要求高校深化現代管理變革。給分高的“水課”、

外界遍及認為，挑選難度低、給分嚴的專業課，B、

其二，不再設置指導性課程效果優秀率目標。保研名額比賽劇烈，而是更多用于立異實踐，只需仍然存在排名，通識課，只要根據教育規則與學術規范的專業點評，為本科生裝備學業導師，但整體來看，樹立多元點評系統，升學中過度依靠均勻績點排序的單一點評形式；二是本科畢業生中讀研份額較高，即使將績點制改為等級制，保險施策。在公平性方面很難消除疑慮。若歸入學術效果、加重焦慮與家庭擔負。可量化、其中心在于破除評優、推動這一變革不僅是用一套新算法替代老算法就能完成的，

但在實踐中，效果合格即可取得該門課程學分。為學生供給“容錯空間”。重復重修已經過但分數不抱負的課程，其中心原因有二：一是評優、此外，例如，一起，不用全盤否定。